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在学习的过程中，老师讲课拖堂是常用的事情，有的时候是因为课程没有讲完，有的是因为要布置作业，总之拖堂已经屡见不鲜了，学生也是见怪不怪。今天就来说说这个问题，感兴趣的看过来吧。
语文课堂教学理念上的误区之今天我又没讲完平时，总是听到同事们在下课后慨叹“今天，我又没讲完……”，仿佛要讲的东西无穷数，而课时却远远不够用。有时，有的同事下课回来不断抱怨学生“朽木不可雕”，因为老师讲得头晕脑胀，而学生却听得昏昏欲睡。可以设想，在这种教学状态下，师生的课堂生活是多么的枯燥乏味、痛苦万分。 一个常挂嘴边的“讲”字，暗示着语文教师对“教与学”这一过程普遍存在的认知误区。“讲”，准确地说是教师一味地“讲”，可谓语文课堂教学理念上的一个重灾区。我们人人尽知“一言堂”、“满堂灌”贻害无穷，也每每在教学论文中对其猛烈抨击，咬牙切齿地发誓与之一刀两断，但实际教学中却忘情地成为言行不一的“假道学”。 其实，课堂教学中“讲”固不可少，尤其是语文学科的性质决定了语文课需要有很多教师讲授、评说的内容，但如何寻找到一个“动静相宜”（讲什么？不讲什么？）、“浓妆淡抹”（讲多少？怎么讲？）的“度”，却是必须深思揣摩、甄选鉴别的问题。 讲什么？不讲什么？堪称“中国教师的教育圣经”的教育学著作《学记》说：“记问之学，不足以为人师。必也听其语乎，力不能问，然后语之；语之而不知，虽舍之可也。”在教学中，“记问之学”当然要“讲”，而且教师还要特别善于“讲”如何真知、如何牢记、如何活用的种种妙法，在这方面很多教师还是做得有所欠缺。但是，“讲”更要针对学生存在的具体问题，在“听其语”中发现要“讲”的问题，在学生不能求问的时候“语之”，在学生听“讲”却无法获知时就应该暂停。《论语·述而》中孔子所言“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”也是这个道理，借用南开大学徐江教授的话就是“讲那些是问题的问题”。我们很多时候还没搞清楚学生的问题具体是什么，就一厢情愿地“讲”下去了。 
讲多少？怎么讲？美国著名心理学家罗杰斯（1960年）有句话特别耐人寻味：“要琢磨出如何去教学就在于弄清什么时候应该闭上自己的嘴——绝大部分的时间。”①我觉得这话与传统教学提倡的“精讲精练”特别契合。那种一节课只能讲15分钟的硬性规定对于强化教师的“精讲精练”意识颇有助益，但对于帮助教师“弄清什么时候应该闭上自己的嘴”来说却显得过于死板了。 相对于语文课堂教学的“讲天下”，我觉得体育课的常用教法很值得借鉴。体育老师会先交代本课训练项目，然后亲身示范并讲解要领，接下来大部分时间都是让学生在反复演练中熟悉要领，教师则在旁边悉心观察，相机指导，最后是考查监测。其间，学生有机会在反复试错中不断修正、完善自己的技巧，还可以从完成得较好的学生那里获得启发、帮助。 “精讲精练”，总是需要较多时间的深思熟虑的。美国总统威尔逊曾说自己若演讲10分钟得花两个星期准备，演讲一小时则不超过一星期准备，而两个小时的演讲就可以立刻开讲。我们一节课讲个不停，或许正是因为缺少充分的准备吧。对一节语文课、一篇文章、一个训练专题，我们可以多想想：如果只讲1分钟，该讲什么？怎么讲效果好？只讲5分钟，什么必须讲？如何精要地讲？这样，是不是就能在“讲”的内容、方法上多一些精挑细选呢？ 又想起《礼记•学记》里的几句话：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”在课堂上滔滔不绝累得疲惫不堪后，我们不妨怀着“虽不能至，心向往之”的心情想想这几句话，至少会警醒自己要注意授课的技巧，努力使“讲”真正回归到“教与学”的正道上来。 |
